| Agradecimientos |
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11 | (2) |
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13 | (12) |
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13 | (1) |
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¿Por que escribir un libro sobre la terapia cognitiva con ninos y adolescentes? |
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14 | (1) |
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¿Que puede aprender de este libro? |
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14 | (1) |
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¿Que es la terapia cognitiva? |
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15 | (5) |
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¿Que semejanzas hay entre la terapia cognitiva con adultos y la terapia cognitiva con ninos y adolescentes? |
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20 | (1) |
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¿Que diferencias hay entre la terapia cognitiva con adultos y la terapia cognitiva con ninos y adolescentes? |
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20 | (3) |
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Unas palabras sobre nuestras transcripciones y ejemplos |
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23 | (2) |
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Conceptualizacion del caso |
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25 | (28) |
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Conceptualizacion del caso: una vez nunca es suficiente |
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25 | (1) |
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Conceptualizacion del caso y planificacion del tratamiento |
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26 | (1) |
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Conceptualizacion del caso y diagnostico |
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27 | (1) |
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Conceptualizacion del caso: «vestir» la imagen del cliente |
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27 | (3) |
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Componentes de la formulacion del caso |
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30 | (14) |
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Planificar y pensar en el futuro: formulacion provisional, plan de tratamiento y obstaculos previsibles |
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44 | (2) |
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Ejemplo de conceptualizacion de un caso |
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46 | (6) |
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52 | (1) |
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Empirismo colaborativo y descubrimiento guiado |
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53 | (14) |
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Continuum de la colaboracion y el descubrimiento guiado |
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56 | (8) |
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64 | (3) |
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67 | (26) |
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Valoracion del estado de animo o de los sintomas |
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69 | (5) |
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Revision de las tareas para casa |
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74 | (3) |
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Establecimiento de la agenda |
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77 | (5) |
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82 | (3) |
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85 | (2) |
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Elicitar retroalimentacion |
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87 | (5) |
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92 | (1) |
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Presentar el modelo de tratamiento e identificar problemas |
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93 | (16) |
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Presentar el modelo de tratamiento a los ninos |
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93 | (6) |
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Presentar el modelo de tratamiento a los adolescentes |
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99 | (3) |
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Identificar problemas en ninos y adolescentes |
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102 | (5) |
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107 | (2) |
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Identificar y conectar emociones y pensamientos |
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109 | (24) |
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Identificar emociones en ninos y adolescentes |
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109 | (10) |
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Identificar pensamientos y conectar pensamientos y emociones |
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119 | (7) |
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Utilizar la hipotesis de especificidad del contenido para orientar la identificacion de pensamientos y emociones |
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126 | (2) |
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Evitar la confusion entre pensamientos y emociones |
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128 | (1) |
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Ayudar a ninos y adolescentes a elaborar un registro diario de pensamientos |
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129 | (2) |
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131 | (2) |
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Dialogos socraticos terapeuticos |
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133 | (24) |
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Consideraciones para la construccion de un dialogo socratico terapeutico |
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134 | (3) |
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Consejos para la construccion de un dialogo socratico |
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137 | (4) |
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141 | (6) |
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Preguntas metaforicas y con humor |
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147 | (8) |
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155 | (2) |
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Tecnicas cognitivas y conductuales de uso comun |
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157 | (24) |
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Dimensiones de las tecnicas cognitivo-conductuales |
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157 | (1) |
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Adquisicion de habilidades (psicoeducacion) versus aplicacion de habilidades (psicoterapia) |
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158 | (1) |
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Herramientas conductuales basicas |
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159 | (3) |
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Entrenamiento en habilidades sociales |
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162 | (9) |
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Tecnicas autoinstruccionales basicas: cambiar el contenido del pensamiento |
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171 | (1) |
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Tecnicas basicas de analisis racional: cambiar el contenido y el proceso del pensamiento |
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172 | (4) |
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Terapia basica de exposicion: desarrollar confianza en uno mismo a traves del logro en la ejecucion |
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176 | (4) |
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180 | (1) |
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Aplicaciones creativas de la terapia cognitivo-conductual |
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181 | (24) |
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181 | (5) |
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Aplicaciones de la terapia del juego |
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186 | (5) |
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Juegos de mesa, libros de historias, libros de ejercicios y mascaras |
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191 | (3) |
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Encestar pensamientos y emociones |
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194 | (3) |
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Ejercicios de imprimacion |
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197 | (5) |
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202 | (3) |
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205 | (14) |
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Consideraciones generales para la asignacion de tareas para casa |
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205 | (6) |
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Incumplimiento de las tareas para casa |
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211 | (6) |
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217 | (2) |
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Trabajar con ninos y adolescentes deprimidos |
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219 | (44) |
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219 | (5) |
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Aspectos relacionados con la cultura y el genero |
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224 | (3) |
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Evaluacion de la depresion |
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227 | (3) |
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Tratamiento de la depresion: escoger una estrategia de intervencion |
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230 | (2) |
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Tendencias suicidas en ninos y adolescentes deprimidos |
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232 | (10) |
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Intervenciones conductuales en la depresion |
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242 | (8) |
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250 | (1) |
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251 | (2) |
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Enfoques autoinstruccionales |
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253 | (2) |
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Tecnicas de analisis racional |
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255 | (7) |
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262 | (1) |
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Trabajar con ninos y adolescentes ansiosos |
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263 | (50) |
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Sintomas de ansiedad en la infancia |
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263 | (2) |
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Diferencias culturales y de genero en la expresion de los sintomas |
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265 | (2) |
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Evaluacion de la ansiedad |
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267 | (2) |
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Unas palabras sobre la evaluacion medica |
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269 | (1) |
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Escoger las intervenciones en los trastornos de ansiedad |
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269 | (4) |
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273 | (5) |
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Entrenamiento en relajacion |
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278 | (1) |
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Desensibilizacion sistematica |
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279 | (4) |
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Entrenamiento en habilidades sociales |
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283 | (3) |
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286 | (13) |
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299 | (12) |
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311 | (2) |
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Trabajar con ninos y adolescentes con trastornos de conducta |
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313 | (42) |
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Sintomas comunes de los trastornos de conducta |
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313 | (2) |
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Variables relacionadas con el contexto cultural y el genero |
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315 | (3) |
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Evaluacion de los trastornos de conducta |
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318 | (1) |
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Orientacion del tratamiento |
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319 | (2) |
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Construir relaciones con ninos y adolescentes que presentan trastornos de conducta |
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321 | (2) |
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Ensenar a los padres a controlar la conducta y a resolver problemas en el entorno familiar |
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323 | (5) |
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Educacion y automonitorizacion |
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328 | (4) |
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Resolucion individual de problemas |
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332 | (3) |
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335 | (1) |
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Entrenamiento en habilidades sociales |
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336 | (2) |
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338 | (1) |
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Enfoques autoinstruccionales |
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339 | (5) |
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Tecnicas de analisis racional |
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344 | (4) |
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348 | (2) |
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Logros en la exposicion o en la ejecucion |
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350 | (3) |
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353 | (2) |
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355 | (30) |
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Establecer expectativas realistas de conducta |
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355 | (3) |
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Ayudar a los padres a definir problemas |
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358 | (3) |
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Ayudar a los padres a aumentar las conductas deseables de sus hijos: «Yo solo quiero que se porte bien» |
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361 | (9) |
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Ensenar a los padres a dar ordenes u orientaciones |
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370 | (3) |
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Vincular la conducta del nino a las consecuencias de los padres: control de contingencias |
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373 | (4) |
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Ayudar a los padres a manejar las conductas no deseadas de sus hijos |
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377 | (7) |
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384 | (1) |
| Bibliografia |
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385 | (20) |
| Indice analitico |
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405 | |
